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四星级普通高中评估指标分项解读之课程建设
发布人:唐锦玲 浏览:2762次 时间:2016/9/12 10:43:53
       评估标准:

1.有符合课程改革要求,切合学校实际的课程发展规划;

2.有比较完善的课程开发、更新的制度与机制;

3.有丰富的课程资源和校本课程,学生选择空间大;

4.全面执行国家及地方课程,高质量实施各类课程,有一批深受学生欢迎、能为兄弟学校提供示范的优质课程。

指标解读:

新一轮高中课程改革是一场牵动整个高中教育的深刻变革,涉及培养目标的变化、课程结构的调整、课程标准的制订、课程内容的更新、教学方式的转变、课程资源的开发、评价体系的建立等。新课程对学校提出了许多新的要求,同时也给学校主动发展和脱颖而出带来新的契机。学校要积极呼应,勇于探索,掌握主动权,努力提高新课程实施水平。

《江苏省普通高中课程改革实施方案(试行)》明确提出我省高中课程改革要“充分体现普通高中教育的性质,即普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育,为学生的终身发展奠定基础;充分体现时代要求,根据普通高中新课程的培养目标,以促进学生的全面而有个性的发展为核心,全面、准确地实施普通高中课程”。学校要吃透《普通高中课程方案(实验)》精神,根据教育部、省、市有关实施意见的要求,结合具体实际,认真思考学校的课程发展规划,拟定新课程实施方案。具体内容重点包括以下三个方面:一是现状分析,即客观地认识和分析本校课程改革的基础和优势,着重分析当前课改进程中面临的主要困难和问题;二是基本目标,从课程的功能、结构、内容、操作及评价等方面描述建设的目标;三是推进策略,从优化教学管理、配置教师队伍、改进教学科研、创新评价方式等方面提出行之有效的措施。学校新课程实施总体方案必须“符合课程改革要求”,全面、正确体现新课改指导思想,与国家的教育方针保持一致,与素质教育的要求保持一致。方案还必须“切合学校实际”,做到从实际出发,有较强的可行性和可操作性。

高中新课程在我国课程发展史上首次将学习领域、科目、模块的概念引人课程领域,并以此构筑新的高中课程体系及结构,从而使普通高中的课程结构产生了实质性的突破。课程的开发、更新在很大程度上关系到学校新课程实施的质量。学校应充分用好新课程赋予的课程自主权,从制度与机制上予以切实保障,包括建立课程开发组织机构,明确工作责任制;重视专家的引领,建立培训、研讨制度;规范操作程序,严格课程开发需求评估与审批制度;鼓励教师积极参与,落实考核奖励措施;建立学科资源库,提供网络交流平台等。在课程开发、更新的过程中,注意遵循互补性原则,充分体现校本课程对国家课程的补充作用;遵循多样性原则,满足学生的多样化选择;遵循因地制宜的原则,充分发挥学校、地域的优势,注意扬长避短。

课程资源大致是指有利于达成课程目标,在课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。课程资源具有广泛多样的特点,弥散于学校内外乃至整个社会的方方面面,例如满足学生走进生活,走进社会,培养正确的人生观和价值观的社会实践类资源,包括乡土历史、自然环境、人文景观、城市建设、环境保护、生产技术、国防等;满足学生个性发展需求,促使其开发潜能、发挥特长的培养类资源,包括书法、绘画、音乐、文学、体育等;满足学生探索和创新心理需求的科技创新类课程,包括实验操作、科技制作、信息技术、学科前沿研究成果等等。对学校来说,开发、利用课程资源的过程,也就是建设校本课程的过程。建设校本课程,必须明确校本课程的两层含义:一指对国家课程和地方安排课程的校本化实施。学校可根据本校实际,对国家课程和地方安排课程内容适度再加工、再创造,使之更符合、更贴近学生、学校和社区的特点和需要;二指学校自行设计开发的新课程。要求学校在充分调查学生学习需求的前提下,在国家课程和地方安排课程以外的领域,开发旨在发展学生个性特长的、多样化的课程。是否重视校本课程建设,集中体现了一所学校教育价值的取向。学校应充分利用丰富的课程资源,通过筛选和加工提炼,或用于创造性地实施国家课程和地方安排课程,或用于拓展国家课程和地方安排课程以外的新领域,形成丰富的“课程超市”,给学生以足够大的选择空间。本观察点对学校的考察,具体看学校是否能充分满足学生对所有选修工课程的选择,并且可供选择的选修Ⅱ课程不少于15门。值得注意的是,校本课程不能光局限于几门文化课的延伸,更不能投机取巧,借“校本课程”之名,行加深高考科目教学难度之实,否则可视为学校的办学理念存在问题。

国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程,是国家意志的体现,是国家基础教育课程计划框架的主体部分,对国家基础教育的整体质量起着决定性的作用,对未来公民的素质有着举足轻重的影响。地方课程是在国家规定的课程计划内,由省一级教育行政部门因地制宜开发的课程,在利用地方课程资源、反映地域特点、增强课程的适应性等方面,具有重要的价值。国家和地方课程均采用自上而下的方式予以落实,具有权威性和严肃性,作为学校必须无条件地全面执行,所有必修课程,包括技术、艺术、体育与健康、综合实践活动等,都必须开齐开足。有些学校为追求高升学率,课程设置和教学计划围着高考转,全然不顾国家对课程设置的严格规定,任意增减科目和课时,造成学生大面积偏科、过早偏科,对此必须引起高度警惕。包括选修课程在内的各类课程,学校都要力求高质量地实施。这里的“高质量”,决不是指传统的认知领域“单维”目标的高达成度,不是指学生考试的成绩和升学率,而应是体现新课程价值取向的“三维”课程目标的达成度,即学生在“知识与能力”、“过程与方法”、川隋感态度与价值观’’等方面的发展状况。课程的实施,除了强调要让学生掌握基本知识与基本技能,还强调要了解和体验问题探究的过程与方法,初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法,真正学会学习,还强调要形成积极的学习态度、健康向上的人生态度、科学的精神和正确的世界观、人生观、价值观,成为有责任感和使命感的现代公民。

现场考察要关注“三维”目标的落实情况:教师在教学实践中是否注意引导学生学会选择与主动发展,通过课程的精心设计与实施,为学生的个性发展及个性化的学习过程提供尽可能大的空间;是否注意加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验;是否注意在组织教学的过程中潜移默化地陶冶学生的情操,培养学生健康的心理和健全的人格;注意尊重和确立学生的主体地位,鼓励学生积极主动地参与教学活动。

有一批深受学生欢迎、能为兄弟学校提供示范的优质课程”,即达到上述目标要求,经过评教评学,学生满意率达80%以上且被兄弟学校学习借鉴的课程。为兄弟学校提供示范的主要标志是:(1)以示范课、观摩课的形式对外开放;(2)课程教材被兄弟学校直接选用或改编;(3)课程开发的相关教师为兄弟学校课程开发提供过各种形式的咨询。“一批”的数量概念,应不少于10门。

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